1提高学生学习兴趣
理工科学生往往存在重视技术课程学习，忽视管理性质课程重要性的现象，要取得理想的教学效果，首先应改变学生态度，精心设计导课环节[2]，使学生能对课程产生浓浓的兴趣。为此，可以在以下三个方面开展教学：(1)在开课之初应为学生提供简洁的课程指导书，主要介绍课程的主要内容、课程对提高个人能力的帮助程度以及课程对就业产生的影响。(2)提高“绪论”课时设置，我校绪论课时达到4个学时。此外应加强绪论教学生动性，争取互动性，让学生主动搜集环境影响事件及职业健康安全事件对社会、企业和个人的影响，使学生充分认识到该课程的重要性。(3)利用绪论课时，将课程讲授的脉络充分展示给学生，使学生迅速熟悉课程体系，理清各章节之间知识点的内在联系及其与标准中17个要素之间的联系[3]。以所选用的教材为例，开课之初可按照以下思路展开，见图1。通过图1，可清晰看到课程的主题是ISO14001及OHSAS18001，以及如何应用两大标准策划、建立、实施和保持环境和职业健康安全管理体系。学生要掌握主要内容包括ISO14001及OHSAS18001及其实践应用，学习该课程的实践意义是提高企业环境及职业健康安全管理水平，消除企业竞争过程中非经济方面的贸易壁垒，实现环境友好及安全健康的社会环境。多次教学实践证明，建立这样的知识构架，可以发挥工欲善其事，必先利其器的效果。由于标准中五个一级要素和17个核心要素对学生而言较难掌握，因而，各要素间的关系图也应实现讲授给学生，并且由于ISO14001及OHSAS18001各要素内在结构非常相似，可以合并一起讲，即能看到要素关系又可看到两大标准之间的联系。见图2及图3。从图2，可以知道五个一级要素为EHS方针、策划、实施与运行、检查和纠正措施及管理评审。这个五个要素实际上就是建立EHS管理体系的逻辑过程，他们之间因为体系持续改进的需求而周而复始循环进行PDCA模式。从图2可知，虚线框中内容为17个核心要素中核心主线，即制定方针，辨识危险有害因素和环境因素，针对环境因素和危险有害因素制定目标、指标并制定实现目标指标的行动方案，根据行动方案开启运行控制行为，并针对运行控制中可能存在的紧急情况采取应急准备和响应行为，对日常运作过程随时进行检测和测量，进行法律法规符合性评价。虚线框以外都是保障体系正常运作的条件，例如用文件控制运行，运行过程中明确人员具备相应能力，定期进行内部审核和管理评审，及时改进体系中可提升的部分。
2掌握专业术语及定义
术语及定义的学习是一种比较枯燥的过程，为提高学生对专业术语和定义的理解，可以借助教学技巧的改善及精美的多媒体技术。教学技的改善主要体现在教学模式的更改。(1)从简单的机械记忆概念过渡到以学生为主，教师为辅的授课方式[3]，即让学生在课堂上讨论并分享自己对某个术语或定义的理解，然后由老师带领学生共同探讨该术语或定义在标准体系中的真实内涵。对于生活中不常见的术语和定义，比如审核部分的术语，由于比较陌生，应多提醒学生理解上的误区。(2)多媒体技术主要是改善PPT制作界面，使PPT生动起来，吸引学生的眼球，达到提高专注力的目的。
3理解标准条款
标准条款的学习是掌握EHS管理体系的灵魂，课本中都是以文字的形式进行阐述，因此对照课本模式授课效果难以达成目的。我校安全工程专业选择了以案例带领学生学习的模式。即选择一个企业的EHS文件，包括管理手册、程序文件和作业文件以及部分记录表，然后针对每一个条款，展示企业如何以文件的形式执行条款要求。但部分条款实际上并不一定需要有文件，对于这种情况可额外增加“如何判定体系文件需求”的学习以及如何保障没有文件的过程得到控制。
4设置实践环节
EHS管理体系是因社会发展需要而纳入安全工程专业课程体系的科目，它非常注重理论在企业事业单位的应用，可以说是一门实操课程。ISO14001:2004及OHSAS18001:1999都由相似的17个要素构成，每个要素都在向企业事业单位阐述如何去做以达到标准要求，如果有较好的实践机会对提高学生理解深度以及实际运用能力都大有裨益。实践环节可以从课堂实践及开设专门的课程设计两个方面去设置，以达到从点到面的效果。(1)课堂上可以将各章节的讲述对应到标准中的条款。例如所选教材第四章是环境因素和危险有害因素的辨识及评价，它对应标准中的条款4.3.1[4,5]。为使学生真正掌握如何实施环境因素和危险有害因素的辨识，可事先以作业的形式要求学生自己提供一个熟悉的带工艺流程图的生产工艺，然后在课堂上选取一个大家较为熟悉的工艺流程作为学习典范，共同探讨如何辨识危险有害因素及环境因素，以及如何将危险有害因素及环境因素汇编成简明的清单。(2)在学生能够熟悉各个要素如何应用的时候，可以辅以课程设计，以全面提升学生综合运用能力，根据课程的工程应用特点，为让学生更清楚五个一级要素之间具体如何衔接，就必须深入到二级要素。我校课程设计学时和理论课学时都是32学时，学生有24学时的时间接受老师下达任务书，讲授课程设计基本思路。另外还有8个学时用于学生答疑，最后利用8个学时作为答辩。在24学时的课堂讲授时间内，我校除了理论课教师讲授外还专门外聘在认证公司供职的资深人士为学生提供专业的体系策划指导，并邀请专家参加学生的课程设计答辩。实践证明，学生初期会反映学习难度稍大，但后期反映这种学习模式能够获得更加深刻的知识，并一致认可。
5重视教学中的育人
尽管EHS管理体系讲的是管理方面的知识，但是因为其管理对象是环境和工业安全生产，如果能借此课程提高学生的环境保护意识以及人权意识，对社会的发展和对个人身心发展都受益匪浅。众所周知，资源和能源是当今世界各国争夺的主要资源之一，资源问题可以激发学生的时代责任感，同时各国对职业健康安全问题的重视也是促使我国安全生产局面彻底转变的一个时代契机，对于提高安全工程专业学生的使命感非常有益，也可以让学生更加热爱自己的专业，感受安全工程专业的学科魅力和历史使命。总之，加入人文育人思想后，EHS管理体系的教学会变得更加活泼，学生的学习参与热情也逐步提高，因此重视教学中的育人功能是不可忽视的教学方式。
6总结
EHS管理体系在高校安全工程专业理论课体系中的出现足以彰显其重要性，因此如何探索安全工程专业在该课程上的教学模式成为提高安全工程毕业生素质的又一重要途径。本文从如何提高学生兴趣，掌握专业术语和定义，理解标准条款，设置实践环节及重视教学中的育人五个方面进行了教学模式探讨，实践证明这些做法有利于提高教学效果，但学生课外负担稍大，因此在今后的教学过程中，还需要考虑如何为学生减负并不影响教学效果。也希望广大院校能多加入教改项目，为教学提供更多有效的金点子。
