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课题实验的背景及意义
《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文改革的方向，对现代的语文赋予了新的定义，提出语文应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
课题实验的进展
方案的制定
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化理论和《新课标》思想等现代教育理论为指导，以课堂实际为研究主渠道，从的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现 以促提高，以提高赢发展，以发展求质量 的目的。
研究的重点
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出： 思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是工作的中心任务。 传统是教师灌输，学生被动接受，精于分析，形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种手段和方法，在中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的，达到相长，师生共进，提高质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点：
(1)写作现状和对策。
(2)个性化阅读写作和语文教师的创新意识培养。
(3)个性化写作中科学的思维训练体系。
(4)写作和语文课堂的交融、整合。
(5)个性化写作过程中资源的开发。
通过重点研究，达到以下目标：
(1)课堂：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性;
(2)队伍建设：积累语文学科改革经验和案例，提高参与改革的教师的业务素养和学科能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文质量;
(3)学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。
主要研究方法：
①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在中的现状和感到的困惑，以便及时调整策略。
②文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外的相关理论、实践经验和案例。
③行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。
④经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
课题实验的组织与实施
课题起止时间从2015年至20XX年，具体分三阶段开展：
(1)从2015年10月至2015年9月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习 个性化 课题相关理论，要求教师时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化。
(2)2015年10月至2015年9月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。探索语文个性化与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。
现将各阶段的具体做法总结如下：
起步阶段：转变观念，更新理念
领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识
课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的《语文课程标准》，认真研究 新课程语文个性化实验研究总方案及实施方案 ;课题组教师一起交流谈心得，认识传统带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了的一扇新窗户。
结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。
课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化。结合语文学科的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕 新课程下个性化阅读和写作研究 这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的领衔人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试。
阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生 课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字 。与新课改相适应的新高考也明确地将十部名著列入江苏省高考考查范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，高中三年学生必须有整体阅读的计划。
为配合读书计划，各年级在平时及寒暑假的作业布置上特别注重阅读、写作的安排，例如：2015年高一年级布置的寒假作业是
营造语文课堂文化氛围，激发学生写作兴趣
创设个性化课堂情境
课堂内外的整合行动
邀请专家来校讲学。王力群教授的讲座提高了学生对古典文学的兴趣，作家毕飞宇、祁智、范锡林的讲座放飞了学生想象的翅膀，激发了学生的创作热情。校电视台定期播放名著的讲解，如《百家讲坛》的精彩节目的播放让学生在欣赏中得到提高升华，这些都受到了学生的热烈欢迎。
201X年，在语文组的团结协作下，第二届 高考 杯(华东地区)创新读写大赛复赛在我校成功举行。我校高三两位同学获读写大赛一等奖，取得了名牌大学自主招生的资格;我校两位同学在 苏教国际杯 第九届江苏省高中生现场作文大赛中荣获一等奖;一位同学在 新语文学习杯 第八届 中学生与社会 现场作文大赛中荣获一等奖;七名同学在江苏省 高考作文杯 现场作文大赛中获一等奖。赵宸艺同学代表泰州参加了首届全国中小学生 中华诵 夏令营活动，我校被评为省语言文字工作先进学校。
走进生活，重在实践
语文即生活，生活即语文。 我们经常组织学生开展研究性学习和考察活动。生活是创作的源泉，在课余时间组织学生考察家乡名胜古迹和地名由来、传统习俗、饮食文化等，拓展学生视野，让学生认识到生活中存在众多的写作素材。2015年高一学生利用寒假对靖江店铺名折射出的文化现象作了深入调查研究并撰写了调查报告。2015年汶川大地震后，语文组配合校团委在高高二年级中发起了 写给灾区孩子的一封信 征文活动，倡导学生将视野投向社会，关注生活，从而培养学生的人文情怀，锻炼学生的多种能力。
攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破
我们以课堂为研究主渠道，抓住重点，探讨个性化的新模式，探讨个性化和发展学生思维的关系。
模式是沟通教育理论和实践的最好桥梁，我们通过一定的模式将个性化理论贯彻到个性化中去，这样才能达到经验普及的目的。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到实践。通过自主阅读，合作探究，师生互动的，展示了语文课堂的魅力，也体现了学生的个性。2015年我组羊琳老师在省语文优课评比中获二等奖;2015年我组荣雪飞老师在省语文优课评比中脱颖而出，荣获一等奖;2015年羊君老师在省语文优课评比中获二等奖;丁杰老师获泰州市语文优课评比一等奖。黄越前、荣雪飞、羊君、曹成玉、羊琳等老师胜任高中循环。
课题总结阶段：运用整合，总结结题
艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的观念变了，意识到同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，方法灵活了，手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施个性化。课题实验所带来的教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，能力增强了，课堂面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，高考成绩稳中有升。然而，我们清晰地认识到，这只是提高我校教育水平的一个良好开端，在接下来的过程中，我们将把 语文个性化阅读与个性化写作 课题实验研究精神继续延伸，深入挖掘，拓展课题中学生自主学习，合作探究，训练思维，个性发展的内涵。
课题需要进一步深入研究的问题
该课题进行了三年，形成了系统的理论体系，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在语文个性化中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化的评价问题等等，都是我们今后继续要研究的问题。
教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。
